全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會閉幕式講話

西安市教育學(xué)會會長

許建國

（一）

干了大半輩子教育，從來沒當過一天班主任?？蓴?shù)十年的教育生涯卻著實沒中斷過對班主任工作的思考。大會安排我在會議結(jié)束的時候講話，大概正是基于外行與旁觀兩個側(cè)面，換一種遠離班主任的角度，以尋求對班主任工作的新的視野。

如果說校長是學(xué)校這只船的舵手，那班主任就一定是主力劃槳手。

如果說教師是學(xué)校大廈的支柱，那班主任就一定是支柱中的鋼筋。

如果說學(xué)生是學(xué)校的一堆珍珠，那班主任就一定是串聯(lián)珍珠的金線。

如果說學(xué)校是一個很大的家族，那班主任一定是大家族里的管家。

如果說學(xué)校是一個國家的人才搖籃，那班主任就一定是出現(xiàn)在搖籃面前的各種面孔中，讓人才嬰兒感到最可親、最可靠、最可信賴的那一張。

這，就是我心目中關(guān)于班主任的基本影像。

（二）

我們不妨把鏡頭拉得遠一點：

家庭教育正在面臨前所未有的大挑戰(zhàn)。當今父母在從貧窮走向富裕的亢奮中，從孩子一出生就悄然地改變著他們正常的人生軌道。把親情呵護變成了溺愛陷阱，以眾星捧月的氛圍為自我中心的意識奠定了堅實的基礎(chǔ)，隔代撫養(yǎng)既讓父母逃避了責(zé)任，也因為祖輩的無原則遷就為孩子后來與父母對抗埋下了重重的伏筆。而父母們那種似乎是隱藏著的輕率的婚戀觀，扭曲了的價值取向，消極的道德標準，唯錢唯權(quán)的做人趨勢，一方面把孩子視為私有財產(chǎn)，隨意嘮叨、打罵等粗放式的管教，另一方面，又以生活滿足培育出只知道享受的秉性，在不知不覺中養(yǎng)成了吃飯上酒店、行路坐小車、花錢去銀行、購物進超市、度假游景點的凝固性習(xí)慣，都使孩子們受到了另外一種很有效果的“教育”。這種“教育”的終端難免與失敗鏈接。不少家庭讓孩子承載兩代人的夙愿，用生理催殘去完成學(xué)校以外的多種訓(xùn)練，使孩子們的煩躁能量長久積蓄，一旦爆發(fā)，即成為一種讓人意外的報復(fù)。難怪不少當爸爸的說“當今的孩子比他們的爺爺都難侍候”。爺爺也無限感慨：“誰有了孫子誰就變成了孫子”，而我們卻常說“可憐天下父母心”。

中國教育正在經(jīng)歷著史無前例的更年期。人口基數(shù)與科技發(fā)展越來越明顯地強化著就業(yè)擁堵和崗位競爭，擁堵和競爭支持著學(xué)歷不斷升值。于是，社會視角聚集于決定學(xué)歷水平的考試和考試分數(shù)。這樣，應(yīng)試教育思潮在實際上有著越來越雄厚的社會市場。學(xué)校被逼上梁山，老師也在兩難之中。為了學(xué)校生存不得不加大考試力度，加快考試頻率，竭力強化學(xué)歷品牌的市場效應(yīng)。接下來，學(xué)?！皟?yōu)劣”的兩極分化把教育公平撕得粉碎，班級的地位排列和學(xué)生的名次排序造就了實際上的校園歧視，超負荷的作業(yè)與考試壓抑著孩子們的個性和思維發(fā)展，厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)已經(jīng)成了相當多學(xué)生的精神折磨。德育遭遇嚴重排斥，而智育又簡化為數(shù)字競爭。不少家庭變成了學(xué)校的衛(wèi)星學(xué)校，學(xué)校是孩子們樂園也早已成為歷史或童話。多數(shù)學(xué)生成了少數(shù)學(xué)生的陪讀生，而陪伴著多數(shù)學(xué)生的，更多的卻是失望、失敗，甚至是絕望情緒。盡管“紅頭文件”“三令五申”，然而實際現(xiàn)狀卻讓它們顯得相當蒼白。有時“對策”總比“政策”高一籌。學(xué)校傳遞給孩子們的信息很難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。尤其是少數(shù)學(xué)校的昌盛更展示出孩子們已經(jīng)成為人類社會中最苦最累的群體。這個群體自身存在于潛伏狀態(tài)的問題足以讓教育同仁憂慮。

社會教育正在期待著異常迫切的大變革。社會規(guī)范的模糊使孩子們看不清高尚的行為藍本，社會風(fēng)尚的混濁使孩子們失去了清醒的選擇，而社會治安的脆弱也讓孩子們擺脫不了恐怖的追逐，尤其是電腦的新穎在掠奪了孩子們的天真和好奇心之后，原本是學(xué)習(xí)、工作與生活的工具里，卻被塞進了污穢和殘忍。嚴重的問題還在于，跟隨在網(wǎng)絡(luò)游戲后面的，還有早戀、性行為、抽煙、酗酒、斗毆，甚至吸毒。未成年人的犯罪以驚人的速度上升就是向社會發(fā)出的驚嘆號。特別是當我們站在監(jiān)獄里那群少年犯面前，面對那一雙雙茫然的目光時，我們就更能體驗到“為了一切孩子”和“一切為了孩子”的教育口號多么沉重。不法商人不擇手段地為孩子們提供的食品、藥物、服裝、書籍、玩具中也夾雜了太多的虛假或黃料。供成人消遣的去處極多，屬于孩子們的發(fā)泄空間又實在太少，即是有一點，也被干擾和威脅所包裹。高壓下的孩子們，相互之間的交流，對壓抑的釋放，對情緒的調(diào)正，對思維的梳理，這種最起碼的需求，都受到了驚人的限制。二十年后的社會主流人群，今天卻被社會如此污染和慢待。真是耐人尋味，意味深長！

于是，有著相當數(shù)量的孩子就這般模樣地出現(xiàn)在班主任面前：

對學(xué)習(xí)少有興趣，進取缺乏動力，寫作業(yè)出于被動，對上學(xué)望而生畏。為了‘成功’和刺激，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。為了理解和溫柔，樂于交異性朋友，有的甚至追求一種不講情感的戀愛，不要婚姻的性行為。動漫發(fā)型，明星服飾，品嘗香煙。有充足的“理由”對抗任何說教，用真誠的“謊言”拒絕任何限制，以離校與離家的威脅還擊任何暴力和體罰。嚴重的，在嘗試異性之間的生理活動后，以至去醫(yī)院消除痕跡。個別的還品味某種化學(xué)享受，在昏昏噩噩之中逃避現(xiàn)實壓力。所有這一切，在傳統(tǒng)的文化辭典里找不到相應(yīng)條款。他們正在創(chuàng)造著屬于他們這一代人的特有的一種文化。我們沒有接納這種文化的任何準備。 

我不是說，他們都是這樣，我是說這種傾向確實嚴重存在，這既是班主任工作的現(xiàn)實大背景，又是班主任不可回避的研究大課題。任何疏忽粗心都將無法面對這幾十位學(xué)生及他們身后的父母。

（三）

我以為，如果在家里父母是孩子們的地，那么，在學(xué)校班主任就應(yīng)該是孩子們的天，至少是在多數(shù)家長眼里，班主任老師的話，被看作是“圣旨”。如果這種遐想可以成立的話，那么，作為一個班主任，恐怕要解決好三個問題：

學(xué)校的功能是教育，而教育不應(yīng)該拒絕任何孩子。對于未成年人而言，他們幾乎天天都站在人生的十字路口，天天都會產(chǎn)生太多的茫然。他們的無知會使他們的言行經(jīng)?！胺敢?guī)”，而這種“犯規(guī)”，正是對成年后少犯規(guī)的一種“演練”。就一定意義上講，孩子們犯規(guī)是天然的。而教育的意義，也正是因為這種天然的存在。如果一個小孩子上中小學(xué)的時候就象爺爺奶奶那樣沉穩(wěn)老誠，那他一定是病得不輕。況且，孩子們身上的問題，總是有著成人社會的影子和烙印。任何一位被關(guān)在監(jiān)獄里的少年罪犯，都有著活潑、可愛的幼兒或中小學(xué)時代。所以，班主任工作干起來千頭萬緒，說起來千言萬語，但基本點卻在于：對待愛“犯規(guī)”的孩子們，要在了解中理解，在說教中等待，在“無禮”中尊重，在反復(fù)中包容。從這個意義上講，站在講壇上，你是老師，站在他們中間，你就是個“孩子”。班主任實施管理教育的最高境界，應(yīng)該是讓孩子們感覺不到你在對他們進行管教。有了這樣的基礎(chǔ)，方法策略，開展活動，心理疏導(dǎo)，都會水到渠成。因為我們沒有任何能力做出這樣的判斷；你面前的哪一位學(xué)生將來不可能成為杰出人才。有時候，后來有所作為的學(xué)生反而是你現(xiàn)在認為“最不聽話”、“學(xué)習(xí)最差”、“行為很異?！钡膶W(xué)生。誰能想到，偉大的數(shù)學(xué)家陳景潤，初中三年數(shù)學(xué)課考試竟然從來都不及格。大多杰出人才的孕育，總是有著在青少年時代令人“異?！钡慕?jīng)歷。

家長是學(xué)校教育的盟軍，一定要與之組成統(tǒng)一戰(zhàn)線。0—3歲，3—6歲的教育，是人生教育的黃金段，人生樂章的前奏曲，滾滾長江的總源頭，比高校教育還重要。難怪當年拿破倫要投巨資去強化母親教育。教育是個大體系，家庭是基礎(chǔ)性體系，學(xué)校是主體性體系，社會是人文性體系。學(xué)校教育則是家庭教育的延伸。而家庭教育又決定著學(xué)校教育的起點。當一對父母把一個孩子送進了學(xué)校，既送來了家庭教育的成功，也送來了家庭教育的失敗，可能送來更多的是失敗。如果孩子是本書，那么，社會是讀者，老師是編輯，而父母則是作者。有能力的編輯既能夠把書稿的錯誤改過來，也要善于和作者溝通，配合一起修改。因此，在和家長相處的過程中，一定要不埋怨，不推卸，不虛假，不指責(zé)，不居高臨下，不出口傷人，不轉(zhuǎn)嫁矛盾，不隨意作定論。永遠保持一個謙恭、文雅、高尚、平和的風(fēng)度。這是班主任工作的基石。有了一身正氣，心里才有底氣。最忌諱的是動輒“叫家長”，“不行就轉(zhuǎn)學(xué)”，要么就“懲罰”。這樣，無疑是在和無能與消極相接軌，也是對神圣崗位的褻瀆，更是對教育功能的背叛。我不相信這樣的人還能當好班主任。

直面問題是不可缺失的做人要素，也應(yīng)該成為班主任的一種品質(zhì)。當了班主任就等于進入一種特定的矛盾旋渦。與平行班之間，與科任老師之間，與教務(wù)處之間，與學(xué)校各部門之間，更重要的是與千差萬別的家長之間，與性格各異的學(xué)生之間，班主任永遠處于這個圈子里的核心位置，幾乎天天都有處理不完的問題。特別是在各種矛盾交織在一起的時候，再加上人情面子、世俗眼光、權(quán)力介入的影響，都可能使人一籌莫展，不知所措。是回避？是對抗？是擱置？是包攬？還是放棄？這可能是班主任最艱難的抉擇。我們可以坐在辦公室里大發(fā)議論，也可以寫文章作很嚴謹?shù)睦碚撽U述，還可以洋洋萬言的長篇大論，但是，只有認真干了班主任工作的人，才能深切體味到其中的苦澀與難堪。我想，最佳選擇應(yīng)該是直面問題。既不對抗，也不回避。把握尺度，講究策略，不急不躁，不卑不亢地解決問題。有了正確的思維，才會有科學(xué)的作為。除了明智的工作方法，還需要一種勇氣，一種知識分子應(yīng)該具備的忠誠于教育事業(yè)的憨厚與執(zhí)著。不然，矛盾轉(zhuǎn)移或積壓，矛盾潛伏或漫延，一定會使這個班早晚出問題。我相信，一個好班主任，一定不會是倔強或圓滑，也一定是既能直面問題又能春風(fēng)化雨的操盤手。

我們把鏡頭再拉回來。

我還想說，社會上最時尚的詞語中，有一個詞叫“愛心”。對此，我們無可厚非。但我想再提出一個詞，叫“良心”?！掇o?！防镞@樣解釋“良心”：“人們對自己行為的是非、善惡和應(yīng)負的責(zé)任的自覺意識”，“其社會作用表現(xiàn)在對道德行為的選擇和評價上”。我想干教育這一行，首先要具備的，不外乎是道德行為的選擇。如果連這種選擇都沒有，連良心都沒有，何以有資格去傻談“愛心”呢。走上道德制高點，愛心才會純真。擔(dān)當班主任工作更應(yīng)該同此一理。

（四）

班主任工作的地位與艱辛，無奈地呼喚著相應(yīng)的尊重和待遇，唯一能實現(xiàn)這種并不過分的欲望的，只能是相應(yīng)的財政與政策，而且最好是付諸實踐，不尚空談，使班主任工作有相應(yīng)的精神保證和物質(zhì)條件。這個話題似乎不在這次會議討論之列，我的講話也就可以到此結(jié)束了。

我今天的講話，言辭可能重了點，那是因為我實在恐懼那種講成績長篇大論，講問題一筆帶過的思維模式。至于我的話從負面角度講得多了點，那是因為這次會議主題是“問題研究”，而不是慶功大典。在問題尚且嚴重的情況下，太多地講成就是不是有點尷尬。因為問題嚴重存在，研究也會永遠存在。

最后，我祝賀會議圓滿成功，感謝未央?yún)^(qū)教育局為此所作的努力。也感謝與會代表的光臨。

謝謝大家。

                              二○一○年四月十二日

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